科通编译(图)、职称论文发表、论文发表

《教育探索》杂志征稿-科通编译王老师

主管单位：黑龙江省教育科学研究院

主办单位：黑龙江省教育科学研究院;黑龙江省教育科学研究院

国内统一刊号：23-1134/G4

国际标准刊号：1002-0845

教育探索杂志社/杂志简介

《教育探索》Education Exploration(月刊)创刊于1981年，主要特点在于通过多各国教育学术研究的前沿问题和教育教学qian线的成果的讨论来开阔我国广大教育工作者和教育爱好者的视野，提升他们的教育理念，从而促进我国教育事业的发展。本刊有姜树卿先生主编，论文发表，树要关注各国教育学术研究的前沿问题，特别是基础教育领域的重点和热点问题，即教育教学qian线的改革与实验的新成果。本刊重在突出理论性、学术性、管理性和探索性，以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。

《教育探索》杂志是教育理论刊物。读者对象为中小学校长、教师、教育行政领导、教育研究部门科研人员等。宗旨在反映教育改革与发展的最成果，探索教育规律，为深化教育改革、繁荣教育科学服务。

教育探索收录情况/影响因子

国家新闻出版总署收录　维普网、万方数据库、知网数据库收录。

1、中文核心期刊：

1996-2011年连续5届中文核心期刊——中文核心期刊(1996)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2011)

2、数据：MARC数据、DC数据

3、图书馆藏：国家图书馆馆藏上海图书馆馆藏

4、影响因子：

截止2015年万方：影响因子：1.069;总被引频次：6736

截止2015年知网：复合影响因子：0.630;综合影响因子：0.375

5、教育探索杂志荣誉：

国家新闻出版总署期刊

教育探索栏目设置

邓小教育思想研究、创新教育研究、基础教育理论研究、课程改革研究、中小学德育研究、中小学心理健康研究、教师专业研究、校长专访。

教育探索编辑部/杂志社投稿须知

一、格式要求

1.题目

2.作者姓名

3.作者单位(标到二级单位)、所在地(标到县级)、邮政编码

4.摘要：论文中所摘录的要点，一般为150-300字。(本刊不需要英文目录)

5.关键词：是论文的文献检索标识，是表达文献主题概念的自然语言词汇，一般3-5个关键性词组。

6.正文(字数在5000字以内)

7.基金项目：立项部门、课题类型(重点或规划)、编号。置于文章首页左下角。

8.作者简介：出生年、性别、民族(只标少数民族)、籍贯、职称、学位、导师、研究方向、电子邮箱、联系电话。以上信息置于基金项目之下，没有基金项目的置于文章首页左下角。

9.参考文献：责任人、题目、(著作类标明出版社所在地)、分类号、刊物名称或出版社、出版时间

二、选题要求

选题立意要新颖并有教育性。能反映教育教学改革的热点、难点、重点和疑点等问题的理论与实践。

三、质量要求

1..观点鲜明、精练，做到观点与题目的统一性;2..观点之间的联系性;3..材料与观点的相关性;

四、其他要求

1.推荐的文章不能为同一个内容;2.反映宗民问题及音乐、体育、美术专业拒收;3.推荐文章因质量不合格者，只允许修改三次，仍不合格不予采用，换作者或换文章;4.文章刊发时间，按到款时间的先后顺序安排发表期数;5.已被采用的稿件原则上不允许增减作者;特殊情况例外。6.已被采用的稿件不允许变换作者和文章，否则另外加收500元编审费;7.由于文章质量不合格，没有按时返回的修改稿件，顺延刊发的期数，责任自负。

在基层教师心目中的职称改革制度是什么样的呢　

如今的职称制度存在太多的漏洞，论文发表网站，改革已经成为了是在必行的职责。但是广大基层教师心目中到底希望的改革是怎样的，教师论文发表，我们通过一些教师的咨询和了解(这里插播一句希望广大评职称人员多于我们的在线工作人员交流，留下您宝贵的意见，才能使得我们更好的服务大家)大致总结了一下，分为四个方面，待我为大家一一道来。中小学中高级教师名额限制不公据一个中学老师了解到他们乡镇在2012年之前，没有一个中学一级教师的聘任名额，虽然在2012年之后评一级教师的人数逐年增加，名额也有所提升但是可怜的就有10个名额，评定压力何其之大。名额太少严重的制约了大家。相反的是同样身为老师，高中老师的名额相对多了一些，有些青年教师都可以评定高级职称了，而这些乡镇中小学教师任劳任怨工作几十年，可能最后连一个中级职称都评定不上，多让人寒心啊。对于这种不公的问题值得我们的关注，应该提高对中小学职称名额的数量。让我们的老师都能在提高教学素养的同时又提高了教学质量。公平对待别让我们的教师母亲寒心。

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评聘合一，加强制度的统一经咨询发现很多老师都会出现这样的问题，职称评上了，但是聘不上。有的老师说六七年就评上了一级教师，到现在倒霉聘上。更别提一级教师的工资待遇了。既然评上了，也就是说肯定了我们这些老师的教学水平。为什么不能评聘合一呢?兑现职称的老师和没有兑现的老师工资待遇存在或多或少的差别，但是工作方面的量度。却可能是截然相反的。一个老师是这样说的，他比他的一个同学做的工作量要大的多，但是工资待遇却相差很多，究其原因就是因为他的同学兑现了职称待遇，而他没有。不公的待遇怎能让我们的老师能安心教学呢，没有基础的保证，相信教学质量也不会有一个长远的提升。

　　请把待遇职称分开看成绩说话“干得多的，不如职称高干得少的拿钱多，导致许多人心里不平衡，不能全心全意去教学;职称高的，不一定是教学好的，也不一定是尽心教的。同工不同酬，挫伤了教师工作积极性。”济南某小学教师王龙说，“教育是需要静下心来做的事情，大家都在为职称绞尽脑汁，谁还有心思静下心来教学啊!“如果评聘分开，评上后工资不和职称挂钩，而是和每年的实际教学工作挂钩，实行阳光工资，职称论文发表，才能促使教师始终努力教学。”董丽说。职称工资待遇缩减差距，进行公平的晋升制度“职称工资比例太大，同工不同酬，多干的不如少干的，教师的心思不在教育教学上，天天想着评聘职称的事。”一位初中教师说。“希望职称评聘依据以教龄为主，够一定年限的，晋升一级。如果确实想体现优-xiu-教师的，还可以凭表彰、荣誉等额外加分，提前晋升，让老师把大量精力用在教育教学上。”一位教师建议。应根据教师的学历、工作年限等因素，实行职称自然晋升制度，同时，缩小高级、中级、初级职称教师的工资待遇差距，真正落实绩效工资，加大绩效工资差距，真正实现评聘合一。