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Asarnow 和 colleagues42 的研究提示

症患儿相比同等心理年龄的正常

在从事义务教育阶段的小学教育时，我们需要经常

思考小学教育的本质到底是什么;一所小学的功能主

要是什么;我们的孩子在学校 6 年，到底能收获什么。

只有正确思考这些问题，想明白这些问题，我们的工作

才有正确的方向，我们的学校教育才会真正形成核心

教育价值取向。这是我们在办学过程中首先要解决的

问题。这些问题解决了，学校也就有了自己的思想，有了

自己的文化，有了自己的精神。一所学校要有可持续的发展动力，要有自己的个性、自己的思想和自己的精神。有思想的学校才有个性，有个性的学校才有特色

有特色的学校才有发展的动力。

那么，一所学校的办学思想到底是什么呢?办学思

想是一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善

制度的体系。办学思想的系统性从客观上规定了校长在确立办学思想时必须进行系统化思考。这就要以办学理念为主线，将具体的办学策略、办学目标、完善制度串联起来，形成一个具体的、目标化的、制度化的有着充实内容的完善体系。只有当学校的办学思想转化

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基于上述几点的考虑，

Caplan 等 2021 通过研究 DSM-II 对于思维形式

碍进行了界定，在 Andreasen 编制的思维、语言以及交流量表的基础上编制了儿

童思维形式障碍评估量表(

kiddie formal    hough    disorder ra  

ing scale，K

004

  辑儿童健康与疾病防治

F  S)，大型滑梯厂家，以评估儿童思维中的不合逻辑思维、联想松弛、思维不连贯以及言语内

容贫乏。同时，为了避免儿童言语的不确定性，

Caplan 等 20 根据 Gardner2 治

  流(    herapeu  

ic commnica   ion)临床工具的原理，在原量表的基础上发展出了非直接访谈及技巧，即故事游戏( s   ory game)，以引导患儿有足够多的言语

用于评估思维形式障碍。故事游戏包含三个部分:在   部分，接受评估的孩子需要听一个小故事然后会被要求复述以及回答一系列开放性的问题;在第二部分，孩子会被要求根据四个题目中的一个来讲述一个故事在第三部分，孩子

需要听第二个小故事然后进行复述并回答一些开放性问题。

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