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⑤言语内容贫乏( pover   y of con  

en    of speech，POC)。如果被评估儿童表

功能时会忽视的。我们往往认为，“少壮不努力，老大徒伤悲”。但是“少

壮过分努力，老大真的就不徒伤悲”吗?如果培养方向不对，不重视人

的   发展，也许“少壮越努力，老大越伤悲”。正因为我们过分重视对

奠基功能的评估，把小学教育的功能单一地指向了未来，指向了成人社会，所以才忽视了小学阶段孩子本身的生命质量。

教育要研究教育对象，研究我们的孩子。因为只有树立正确的儿

童观，才会形成科学的儿童教育观。我们认为，小学生是处在特定阶段

的有差异的发展中的人。

首先，小学生是人。他们是有独立人格、独立尊严的人，需要获得

其次，滑梯蹦床，小学生是发展中的人。孩子们每时每刻都在发展变化，但过程是缓慢的。很多方面是需要孩子自己成长的，并不能通过外在力量

来改变。很多时候，孩子需要的并不仅仅是外在的教育影响。我们的孩

子，滑梯，有时会在行为上发生偏差，会犯错误，同样需要通过自我调整来改

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以上分析表明，目前上海已经形成了覆盖 3~16 岁所有残疾儿童的幼儿园特

教班、特殊教育学校、普通学校随班就读、普通学校特教班、送教上门等比较完整的

教育体系，还   早对残疾儿童实施了免费的义务教育，同时贫困家庭的儿童还有生活补贴残疾儿童的入学率非常高，家长对教育效果的总体满意度也很高。

(三)残疾儿童医学康复与教育康复结合情况

1.多数残疾儿童医   康复与教育机构已在尝试康复与教育相结合，尤其是

教育机构更加明显

对上海市承担残疾儿童教育与康复的

52 家机构的调查表明(上海市残疾工

作汇报资料，2007):70%以上的机构已在尝试教育与康复相结合。在我们的访

谈中发现，很多学校都配有为儿童康复训练的辅助室。如上海市卢湾区辅读学

校配有多感官训练室、音乐   室、言语训练室、心理咨询室、   训练室、电脑

房等

14 个专用辅助室，并且根据儿童的需求设计了基础性、发展性和补偿性课

程，并招收康复学校毕业的教师，对儿童开展康复训练，目前学生康复训练的覆盖

面比较高，已经达到了 77%。也有学校与其他部门合作开展儿童康复训练的，如

静安区南阳学校与区残联合作，充分利用残联的康复资源为儿童进行康复训练。

2.近 2/3 的儿童在接受康复   的同时还接受一些教育，并存在年齡、残

疾类别、康复地点的差异

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