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Caplan 等 20 使用 K-F  s 对于 14

名  症患儿、3 名  症样患

以及

15 名正常儿童的研究发现，K-F  S 四项征象中不合逻辑的思维和联想

松弛在  症患儿以及正常儿童之间是具有显著差异的，且 K-F  S 这

工具具有良好的信效度。

除了  症患儿，包括 Caplan 等学者亦运用 K-F  S 对于不同疾病

种类的患儿进行思维形式障碍评估包括    2)、注意缺陷多动障碍 241 以及孤独症谱系障碍等。直至 2007 年，仍有学者运用 K-F  S 进行儿童思维形

式障碍相关研究[21。恰如 wery2 所述，K-F  S 无疑是一种卓然有效的实验室检测手段。 Hollis2 在其著作中同样提出 K-F  S 完全可以作为成熟的

研究工具进行广泛的应用。

4.奇特思维评估量表

1985 年 Marengo 等 21

编制了奇特思维评估量表(

bizarre-idiosyncra   ic    hinking scale，BL   )用于评估思维障碍，BL    通过了两段言语测试以评估阳性

思维障碍的总体表现、严重程度以及分类。同样，BL    包含了对于奇特思维的具体定义和举例，同时可以用于评估思维障碍症状的纵向变化以及不同症状之

间的相互关系。

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纵观国内现状，目前 学界对思维形式障碍的定义尚无定论，在《中国

障碍分类与诊断标准第 3 版》(CCMD-3)[13]中并没有对于思维形式障碍的

相关定义。而在各类教科书中对于思维形式障碍的解释同样差别迥异。如在《 理学》中定义思维形式障碍特征的现象包括破裂性思维、接触性离题隐喻性思维以及任意变换概念;在《 学(第 4 版)》中 15 思维障碍包括思维联想障碍和思维内容障碍，思维形式障碍属于思维联想障碍，体育公园配套设施滑梯，包括持续言

语、重复言语、刻板言语和模仿言语;《

学》(八年制教材)16 中则将思维障碍定义为思维形式障碍和思维内容障碍，其中思维形式障碍包括:思维奔逸、思

维散漫、思维迟缓、思维贫乏、思维阻隔、赘述、病理性象征性思维、持续言语、语

词新作和被洞悉感。除此以外，在刘协和等翻译的《牛津

学教科书》中将思维障碍分为思维进程障碍和思维形式障碍，其中思维形式障碍包括持续言

语、观念飞跃和联想松弛。

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