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二爹一家人以及外婆的爱，在一定程度上弥补了小英因父母在外

所导致的情感上的缺失，但亲生父母不在身边的事实却始终无法改

变。她现在最盼望的事就是希望妈妈快点回来，回来后带她去看爸

爸。她说:

“虽然我妈妈对我不是很关心，但她终归是我的亲生母亲。我希

望他们在我身边，如果他们回来了，我会好好听他们的话，帮他们做

能做的事情…

上小学时，只有爸爸出去打工，儿童淘气堡介绍，小英说那时候她还小，懵懵懂懂

地，很少想他。六年级以后，妈妈也走了，自己也长大了，懂事了，

就总会想起他们，想他们快点回来，因为回来就可以一家团圆了。有

时候她也会痛苦，每当看到别的同学的父母来找他们的孩子，就特别

想哭。是的，哪个孩子会真的不在乎亲生父母的爱呢?就算别的亲人

对自己再好，毕竟不是亲爹亲娘。

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儿童在一种被动的、压  

的道德情境下生活，对接受的教育缺乏认同感，淘气堡，很容易形成道德认知

与道德行为脱节，表现出表里不一、言行不一的现象，这就是德育低

效、无效甚至负效的症结所在。

(三)儿童课程学习文本化

在向课堂 40 分钟要效率、效率优先的价值取向下，现在的教育依

然难逃“三中心五统一”的定势。“三中心”是指课堂中心、教师中心、书

本中心;“五统一”是指统一教材、统一进度、统一考试、统一答案、统」

评分。现在虽然不再讲“书本中心”，但替换为“文本中心”，儿童的学习

内容主要框定在文本上，儿童学什么由教师控制。教师是现实课程中文本化的被压迫者，相应的，儿童也是被压迫者。这样的统一迫使儿童

成为学习目标、学习内容的无条件接受者，最终沦为信息处理的机器。

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