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再者，小学生是有差异的发展中的人。人是有差异的，人与人的发

展进程也是不一样的。应该说每个人都是独立的生命个体， 大型滑梯图片，我们要理解

每一个独立的个体，遵循个体以及这些个体组成的群体(小组、班级等)

的差异特点开展教育活动。

最后，小学生是处在特定阶段的有差异的发展中的人。这个特定阶段即

6~12 周岁这一阶段。这个阶段的孩子有他们特有的群体特点。

而且，每个年龄阶段(低、中、高阶段甚至更多的阶段)的孩子特征还存

在差异。我们要掌握每个阶段孩子的特点，滑梯，研究他们的成长规律，采用

适合每个阶段的儿童特点的教育方式。

也有学者认为，儿童是游戏者、探索者;儿童是艺术家、思想家;儿童拥有诸多可能的发展方向。

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为了探究在正常组儿童思维形式障碍的表现与哪些影响因素有关，本研究

将正常组儿童患儿的

IL 得分、LA 得分和 F   得分分别为因变量，人口学资

料(包括性别、年龄、父母婚姻状况、父亲职业、母亲职业、家庭类型、幼年主要抚

养人、父亲教养方式、母亲教养方式)、C-WISC 得分(包括常识、分类、算术、词

汇、领悟、填图、图片排列、木块图、图形拼凑、编码、言语智商、操作智商、总智商

及注意力因子)以及 SDQ 父母版(包括情绪症状、品行问题、多动注意缺陷、同伴交往社会行为以及困难总分)得分为自变量，进行相关分析和逐步回归分析。

在统计分析时对变量中的计量资料进行如下设置，性别:男=1，女=2;父

母职业:单位负责人=1、专业/技术人员=2、办事人员=3、商业/服务业人员=

4 农林牧渔水利生产人员=5、生产运输工人=6、无业=7;父母婚姻状况:和

睦=1、不和睦=2、离异/丧偶=3;家庭类型:核心家庭=1、大家庭=2、寄养家

庭=3、单亲家庭=4;幼年主要抚养人:父亲或母亲=1、父亲和母亲=2、长辈/

其他=3;父母教养方式:溺爱型=1、否定型=2、民主型=3、过分保护型=4、放

任型=5、干涉型=6

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